#Lugemispäevik 1 Artiklid õppevideotest

Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student
Learning from Video Content

Video on hakanud olema tähtis osa kõrgharidusest. See on integreeritud kui traditsiooniline kursus, on nurgakiviks liit kursustele ja on tihti peamine infoedastus mehhanism veebikursustel. Video ei pruugi olla siiski täielikult efektiivne. Kaaludes kolme elementi video loomisel ja rakendamisel saab juhendaja suurendada kognitiivse koormuse, õpilaste kaasamise ja aktiivse õppimise kasulikust:

Kognitiivne koormus

Kognitiivse koormuse teooria kohaselt on mälul mitu komponenti. Sensoorne mälu on ajutine, informatsioon kogutakse väliskeskkonnast. Töömälu on piiratud, õppija peab olema valiv millist infot sensoorne mälu salvestab õpiprotsessis. Toetudes sellisele mälu mudelile, kognitiivse koormuse teooria väidab, et igas õpiprotsessis on kolm komponenti: sisemine koormus, väline koormus, kõrvaline koormus

Juhendajad peaksid otsima võimalust minimaliseerida kõrvalist koormust ja arvestama õpilase sisemise kognitiivse koormusega õppetöö loomisel. Kuna töömälu on piiratud mahuga ja informatsiooni peab läbi töömälu kodeerima põhimällu, on tähtis, et ainult kõige vajalikum informatsioon võetakse vastu, töödeldakse ja saadetakse läbi töömälu.
Need teooriad tõstavad üles mitu soovitust õppevideole. Signaling teisesõnaga kui märksõna vihje, ekraanil oleva tähtsa informatsiooni teksti või sümbolite kõrgendatud markeerimine. Segmenteerimine lubab õppijal omandada väikese osa uut infot ja annab kontrolli uue infovoo üle. Huvitava kuid kõrvalise info elimineerimine, mis ei oma panust õppetulemuses.

Esimene ja põhiline suunis õpilaste maksimaalse tähelepanu saavutamiseks õppevideodel on hoida video lühikesena.

Vaatlus näitas, et keskmine kaasatus videode vaatamisel mis olid alla 6 minuti oli lähedale 100 %. Teine meetod õpilaste kaasamine on vestlusstiilis vorm. Kasutatakse vähem ametliku kõneviisi õppematerjali loomisel. Võimalik, et vestlustiili vorm julgustab õpilast arendama sotsiaalse partnerluse tunnetust. Mõni uurimus soovitab, et video esitamisel on oluline jutlustaja kõne kiirus ja entusiasm. Suhteliselt kiirema kõnega videomaterjal kaasas õpilasi rohkem.

Aktiivne õppimine

Videopaketid ja interaktiivsed küsimused – Szpunar et al. võrdles õpilaste testide võimekust, kes vastasid videoloengutes küsimustele ~5 minutiliste vahedega ja õpilasete, kes tegelesid mitte seotud probleemidega video vaheaegadel. Tulemus näitas, et interaktiivse küsimustiku õpilasgrupp sooritas tunduvalt paremini järgnenud testi omandatud materjalist ja tunnistasid vähem mõtete uitamist. Õpilased kes vastasid interaktiivsetele küsimustele teostasid suuremat märkmete tegemist, tõdesid, et õppetegevus oli vähem vaimselt suruv ja tundsid vähem ärevust lõputesti puhul. Lõpetuseks – interaktiivsed küsimused võivad aidata õpilastel saavutada täpsemat enesehinnangut. Töövahendid nagu HapYak ja Zapiton lubavad juhendajal sisestada küsimused otse videosse ja anda konkreetset tagasisidet õpilaste vastustele.

Õpilased kes said omada kontrolli video vaatamise üle, tähtsamate lõikude valimine, tagasikerimine soovitud hetkel näitasid paremaid tulemusi õpiväljundites ja rahulolus.

Õpilased kes said video vaatamisel juhend küsimused millele vastata video jooksul sooritasid lõputestil märgatavalt parema tulemuse kui õpilased kellele ei antud juhend küsimusi.

Soovitused videomaterjali loomiseks:

• Hoia videod lühikesed ja suunatud õpitulemusele.
• Kasuta heli ja video elemente asjakohaste seletuste osana; kaalu
• võimalikult lihtsustatuna kui üleliiksena
• Kasuta signaling esiletõstmaks tähtsaid mõtteid või mõisteid
• Kasuta vestluslikku, entusiastliku stiili osavõtu tõstmiseks
• Põimitud videode kasutamine aktiivse õpimeetodi kontekstis kasutades
• interaktiivseid juhend küsimusi või liit koduülesandeid.

Kasutatud allikad

Brame, C. J. (2016). Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE-Life Sciences Education, 15(4), es6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125